jueves, 9 de mayo de 2013
Actividad 8.- Reporte final: Prácticas y escenarios de la gestión.
Centro Regional De Educación Normal
Clave: 23DNE0002D
Ciclo escolar: 2012-2013
Reporte final:
Prácticas y escenarios de la gestión
Nombre de la coordinadora:
Monje Catzin Ninfa Margely
Nombre de la asignatura
Observación y Análisis de la Práctica Escolar
Autoras:
· Castillo May Rosy Geovana
· Chan Arce Dennis de Jesús
· Dzidz Puc María Aracelly
· Martínez Martínez Michel Monserrat
· Peraza Poot Candelaria del Roció
· Toledo Rivero Georgina
· Cupul Chagolla Maritza Concepción
· Uc Canul Rubí Anahi
Segundo Semestre
2 de mayo de 2013. Felipe Carrillo Puerto Quintana Roo
Introducción
De acuerdo al curso Observación y Análisis de la Práctica Escolar (OAPE) se llevaron a cabo tres visitas al Jardín Intercultural Bilingüe “Niños Héroes”, ubicado en la localidad de José María Morelos, Quintana Roo, con el propósito de conocer las prácticas y escenarios de la gestión, a través de diversos informantes que nos proporcionaron información relevante para poder realizar el presente reporte, siendo estos la directora y maestras de la institución y así mismo padres de familia.
Con base en las entrevistas y observaciones realizadas se pudo recabar información sobre la gestión escolar: cultura y clima institucional, obteniendo con ello las características de la organización de la institución, funciones directivas y docentes, financiamiento de recursos, participación de los padres de familia y uso del tiempo.
En cuanto a las características de las escuelas efectivas conseguimos información sobre planeación y modelo de gestión, con relación a formas de negociación, relaciones de poder, conflicto en las instituciones, también se logró conocer acerca de las expectativas de desarrollo, sistemas de evaluación de la gestión, formas de satisfacción de las demandas de la comunidad.
De igual manera se obtuvo información sobre los proyectos de intervención e innovación que existen en esta institución y quienes participan en los mismos, sin embargo la información que se pudo recabar sobre este aspecto es escasa ya que el plantel no cuenta con proyectos internos.
Mediante la realización de este trabajo se comprende gestión escolar como: Un proceso continuo que permite organizar las condiciones internas y de aprendizaje, relacionadas con las escuelas en las cuales también se involucran diversos saberes, capacidades y competencias que establecen la conducción acertada de la organización hacia el logro de las metas educativas ya establecidas, como define la autora Claudia Romero, “Gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos buscar la eficiencia, se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados”[1], con la finalidad de hacer de la escuela una organización que aprende de lo que hace, para reconstruirse y avanzar hacia el logro de su visión y misión institucional.
Mediante las visitas realizadas al preescolar “Niños Héroes” se pudo adquirir información sobre:
La gestión escolar: cultura y clima institucional.
Cabe destacar que la organización de esta institución se conforma por una directora, que se encuentra bajo el cargo de la profesora Enna Borges Ché, quien asume el liderazgo mostrando su presencia institucional a lo largo de veinte años de servicio de los cuales la sociedad reconoce su esfuerzo y labor, todo lo anterior ha ayudado a constituir una perspectiva que impacta de manera positiva en la sociedad, en donde el jardín sobresale como uno de los mejores preescolares del municipio, es por ello que concordamos con la autora Claudia Romero en que “El trabajo directivo, marca una diferencia”. [2]El plantel cuenta con ocho cuerpos docentes, dos conserjes y una matrícula escolar de doscientos veintiocho alumnos. Al momento de realizar nuestras entrevistas los informantes nos mencionaron que para la toma de decisiones se llevan a cabo reuniones con todas las docentes, y que a estas reuniones se les denomina consejo técnico consultivo, los cuales consisten en establecer acuerdos mediante el intercambio de ideas y que dichos consejos se llevan a cabo en la dirección del plantel. Estas reuniones se realizan cada mes o cada vez que llegue nueva documentación al jardín. La directora nos comentó que al inicio de cada año escolar se rifan las comisiones entre todo el cuerpo docente y estas consisten en: Realizar (Periódico mural, homenajes, limpieza, folders de lectura, actas) y también se elige a la encargada de la tienda escolar.
Al inicio de cada año escolar también se contemplan las actividades artísticas y culturales que se llevarán a cabo durante todo el ciclo escolar.
La directora tiene bajo su cargo la responsabilidad de vigilar la organización del jardín, las aulas y de revisar las planeaciones de las educadoras, así mismo verifica la asistencia de los alumnos y se encarga de elaborar toda la documentación del plantel, a diferencia de las maestras que son las responsables de su grupo y en conjunto con los niños y padres de familia establecen reglas que deben de ser respetadas por ambos, así como también, tienen la función de diseñar planeaciones y actividades en donde incluyan la participación de los padres de familia y de igual forma recae en ellas el elaborar la evaluación del rendimiento y progreso académico de los alumnos. De esta manera se puede decir que “La escuela es una organización en la qué todos aprenden, incluidos docentes y directivos”[3] como bien menciona la autora Silvia Schmelkes, porque cada ciclo escolar es diferente y en él se enfrentan diversos retos y formas de organización, a lo igual que se trabaja con diferentes alumnos o incluso hasta los mismos, pero con diversos intereses y necesidades ya que el ser humano es cambiante.
En cuanto al financiamiento de recursos, éste se obtiene por medio de rifas, ventas, cuotas voluntarias y en ocasiones se les solicita a los padres de familia y maestros que donen insumos para la tienda escolar con el fin de recaudar fondos para la clausura de fin de curso.
Así como también nuestras informantes nos mencionaron que para gestionar recursos económicos acuden al “Programa Escuelas de Calidad” quien apoya a la institución de manera económica y para esto la directora es quien debe realizar los trámites correspondientes, que consisten en que al inicio de cada curso escolar se realice el Programa Anual de Trabajo (PAT) y el Programa de Escuelas de Calidad (PEC), que sirven para cotizar lo que la institución necesitará en el transcurso del ciclo escolar y de esta manera poder solicitarlo con anticipación, para que el programa les brinde el apoyo mediante un cheque que la directora se encarga de cobrarlo posteriormente ya que cabe recalcar que las instituciones no son autosuficientes y depende de otras instancias como lo menciona Santos M.A al señalar que “La escuela es una institución paralítica, que depende de otras instancias para funcionar”.[4]
Con respecto a la participación de los padres de familia, ésta se refleja mediante los comités que ellos mismos conforman y por el comité que se encarga de la preparación de los desayunos escolares, cabe destacar que estos comités son elegidos democráticamente al inicio de cada ciclo escolar, y están conformados por una presidenta, una secretaria y una tesorera.
Los padres de familia también aportan económicamente para la compra de los materiales que la institución solicita y son ellos mismos quienes se organizan por medio de fajinas para realizar la limpieza de la escuela mediante un rol, pero de igual forma los padres de familia asisten a las reuniones y festivales que son convocados por el jardín.
La jornada de trabajo de la institución inicia a las 8:00 A.M,. ya que es el horario establecido para el ingreso de las educadoras al plantel y culmina a las 12:00 P.M., sin embargo estos horarios no son los mismos para los alumnos ya que ellos tienen un horario diferente al de las maestras, porque su hora de entrada es a las 8:15 A.M. y su hora de salida es a las 11:00 A.M., durante su estancia en el jardín los niños disfrutan de media hora de recreo, el cuál inicia a las 9:30 A.M., y culmina a las 10:00 A.M., y durante este espacio los niños acuden al comedor de la escuela para consumir sus alimentos.
A través de las diversas entrevistas realizadas nuestras informantes nos comentaron que en el preescolar “Niños Héroes” se efectúa una programación de actividades en donde incluyen las rutinas a realizar con los niños durante toda la semana, por ejemplo: los lunes se llevan a cabo los homenajes de forma permanente, sin embargo en los días martes los niños tienen actividades referentes a la música, mientras que en los días miércoles los niños tienen clases de educación física, así mismo continuando con esta calendarización los días jueves les corresponde abordar diversas actividades en donde se incluya la lectura de diversas fuentes literarias y así como la lengua maya y por último en los días viernes las educadoras realizan con sus alumnos varias actividades lúdicas en donde el juego funge como un papel primordial para el desarrollo integral de los niños, porque como menciona la autora Teresa Huguet “El tiempo es necesario para facilitar la coordinación entre maestros; para que el apoyo se dé en áreas y contenidos prioritarios”. [5]
Durante el transcurso de nuestras visitas también logramos comprender de una mejor manera lo revisado en la teoría acerca de:
Las características de las escuelas efectivas.
La escuela en la cual realizamos nuestras visitas de observación, notamos que la directora junto con las maestras mantienen “Una relación entre los miembros del equipo directivo que es respetuosa y fluida” [6]como menciona la autora Claudia Romero, ya que al inicio de cada ciclo escolar realizan una planeación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones las cuáles son; pedagógica, administrativa, organizativa y la de participación social comunitaria. Como mencionamos anteriormente mediante el programa de escuelas de calidad la directora gestiona los recursos que la institución necesita por medio de las planeaciones en las cuales comprueban sus necesidades, sin embargo las formas de negociación que emplean en el jardín se realizan por medio de reuniones en donde abordan las metas que quedaron inconclusas del ciclo anterior para seguir trabajando sobre ellas y así poder lograr sus objetivos ya establecidos, de igual forma mediante los consejos técnicos consultivos ya que toman acuerdos en donde la directora es la que propone y junto con las educadoras toman acuerdos que permitan el crecimiento de la institución.
En cuanto a las relaciones de poder se destacó que la directora es la que lleva el liderazgo del trabajo en la institución y que las educadoras opinan y proponen sobre las actividades y la forma en como se realizarán. De acuerdo a las entrevistas efectuadas a la directora y maestras, nos compartieron que el único conflicto que surgió durante este ciclo escolar fue con base al manejo del nuevo plan de estudios ya que todas desconocían el modo de trabajar de este nuevo plan y para ello tuvieron que asistir a varias capacitaciones en donde abordaron las estrategias que se emplearán para realizar sus diversas planeaciones. Fuera de esto las educadoras nos comentaron que en su institución no existen conflictos ya que la directora del plantel no es autoritaria y su liderazgo es compartido, es decir, que la directora juega un papel de “autor” como menciona María Beatriz Greco el cual consiste en “Ser un aumentador que sostiene, permite, habilita y genera un crecimiento” [7]en base a lo ya existente, ya que no supone superioridades e inferioridades, ni desigualdad jerárquica, porque se realiza un trabajo mutuo en el que reconocimiento de la labor que realizan todos es fundamental para el crecimiento y mejora de la institución.
Con respecto a las expectativas de desarrollo, la profesora Enna Borges Ché, nos mencionó que uno de los principales objetivos de la institución es de que los niños desarrollen sus habilidades y destrezas para que sean más creativos, de igual forma nos compartió que tienen como planes a futuro, que las aulas se encuentren bien equipadas, que cuenten con protección y que la institución conserve la imagen positiva que tiene la comunidad sobre el jardín.
Así mismo el jardín emplea un sistema de evaluación, el cuál le permite “evaluar los resultados al final de un ciclo, para tener una visión totalizada de los avances obtenidos e incluirlos en la planeación del ciclo escolar siguiente”[8]. Esta evaluación se lleva a cabo mediante las observaciones y los trabajos que realizan los niños, con el objetivo de valorar si los resultados y propósitos planteados al inicio de cada ciclo escolar se alcanzaron, y en cuanto a lo que compete del Programa Escuelas de Calidad, la directora nos comentó que la institución no es la encargada de realizar la evaluación de los resultados, ya que los encargados de esto son las mismas personas involucradas en el programa, los cuales asisten al jardín para corroborar lo que la institución ha informado acerca del uso de los recursos que han sido destinados hacia el beneficio de la escuela.
A través de las entrevistas la directora nos compartió que la comunidad demanda mayor espacio para el jardín, sin embargo éste no cuenta con el espacio suficiente para poder seguir construyendo, ya que su terreno es muy pequeño y la mayoría de su superficie se encuentra ya trabajada, para ello la sociedad le solicita a la escuela que gestionen un terreno que se encuentra ubicado a un costado de la institución y que para responder a esta demanda de la comunidad, la institución está realizando los trámites correspondientes para poder adquirir el terreno, pero éste es un proceso tardío y complicado debido a que deben buscar el apoyo de diversas dependencias.
De acuerdo a nuestra última visita realizada, tuvimos la oportunidad de conocer mediante las entrevistas acerca de los:
Proyectos de intervención e innovación.
Cabe mencionar que esta institución sólo cuenta con un proyecto de intervención acerca del bullying, y éste se creó para atender la agresividad que portaban ciertos niños y así poder erradicarla. Sin embargo, nos mencionó que cuando realizan proyectos de esta índole, se les informa a los padre de familia por medio de reuniones para que también ellos participen y se unan al proyecto, es muy importante que dentro de una institución no se instale la rigidez así como menciona el autor Santos M.A., ya que sino “La innovación está muerta antes de nacer y la organización se convierte en un obstáculos para el cambio, en lugar de ser un elemento de dinamización y de mejora”.[9] Ya que la participación de los padres de familia es muy importante y se debe favorecer la colaboración de estos en la institución.
Conclusiones:
El trabajo realizado fue muy significativo para todas las integrantes del equipo, debido a que obtuvimos información muy valiosa y que de cierta forma impactó en nuestras opiniones personales acerca de la importancia de las prácticas y escenarios de la gestión.
Durante las entrevistas y observaciones realizadas comparamos la parte teórica que fue analizada en las sesiones de clase con la información recabada en las visitas, y llegamos a la conclusión que desafortunadamente no todas las escuelas tienen proyectos de intervención e innovación y esto afecta directamente en la educación de los niños ya que todo lo abordado en la escuela se vuelve monótono y por consecuencia no despierta nuevos intereses en sus alumnos y en todos los factores vinculados con la institución.
Sin embargo obtuvimos información concisa sobre la cultura y clima institucional, ya que se pone en evidencia que en la comunidad el jardín sobre sale como uno de los mejores preescolares y esto es debido a que el personal de la escuela mantiene muy buenas relaciones tanto personales como interpersonales y el trabajo directivo se manifiesta de una forma no autoritaria, lo cual permite la participación de todos los agentes educativos involucrados en la institución tanto docentes como padres de familia. De igual forma pudimos observar que la gran parte de toda la responsabilidad de la escuela recae sobre la directora ya que esta se encarga de ver el buen funcionamiento de la institución como menciona la autora Claudia Romero “Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar. Los directivos están en la escuela, su presencia es constante y se encuentran al frente de la institución”. [10]A diferencia de las maestras que tienen sólo la responsabilidad del grupo y el progreso de sus alumnos. De igual manera nos dimos cuenta que en cuanto al financiamiento de recursos se obtienen por medio de las cuotas, y donación de insumos que se les pide a los padres de familia y por medio del programa de escuelas de calidad, dicho programa apoya a la escuela de manera económica.
Por otra parte se pudo notar que la participación de los padres de familia juega un papel muy importante en la institución, ya que de esa manera reflejan la responsabilidad e importancia sobre la educación de sus hijos, debido a que los padres de familia en conjunto con la institución logran construir una buena educación. Como menciona Claudia Romero “La participación efectiva de los padres promueve mejores resultados en los aprendizajes” [11] con lo cual podemos concluir que la participación de todos los miembros de la comunidad escolar y padres de familia hacen que sea una escuela digna y valorada ante la comunidad.
Fuentes consultadas
· Greco, M. B. (2007). “La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación”. (pp. 1-63) Editorial: Homo Sapiens.
· Schmelkes, S.(1996). "Calidad de la educación y gestión escolar". (pp. 135-148).
· Santos, M. Á. (2000). “La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas”. (pp. 23-49). Editorial: Málaga: Ediciones Aljibe.
· Huguet, C.T. (2006). “Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva”. (pp. 169-188). Editorial: Barcelona: Graó.
· Romero C. (2008). “Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejor de la gestión escolar”. (pp.7-37). Editorial: Buenos aires: Aique.
[1] Romero Claudia, Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Pág. 11.
[2] Romero Claudia, Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Pág. 9.
[3] Schmelkes Silvia, "Calidad de la educación y gestión escolar". Pág. 146.
[4] Santos M.A., La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Pág. 72.
[5] Huguet Teresa, Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Pág. 179.
[6] Romero Claudia, Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Pág. 9.
[7] Greco María, La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Pág. 48.
[8] Schmelkes Silvia, "Calidad de la educación y gestión escolar". Pág. 145.
[9] Santos M.A., La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Pág. 48.
[10] Romero Claudia, Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Pág. 30.
[11] Ibíd., p. 23.
Actividad 7.- Reporte de lectura de Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.
‘’Estudian en profundidad dieciséis escuelas argentinas,
se muestra que, en aquellas que tienen buen rendimiento, la figura y la
presencia del director resultan muy importantes
‘’Las escuelas con bajo rendimiento, la presencia de los
directores no es constante, suelen darse relaciones conflictivas entre los
miembros del equipo directivo y, con frecuencia, se expresa divergencias que
generan oposición con el personal, o bien, grupos de cohesión vinculados a cada uno de ellos’’.
‘’La gestión escolar, esa práctica compleja y desafiante
sobre la cual habitualmente no suele darse formación específica a los
directivos escolares’’.
‘’La potencia que encierra la gestión para el logro de mejores escuelas, que sean capaces de
saturar las heridas que produce la desigualdad social; una gestión que
distribuya, con justicia, el conocimiento y la cultura a todos los niños y
jóvenes, para muchísimos de los cuales, la escuela es a única oportunidad de
inclusión social’’.
La gestión educativa
fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguraban y
garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales se transmitiera
al aula.
Gestionar es, definir objetivos y medir resultados,
administrar recursos, buscar la eficiencia, se trata de quehacer dirigido a
garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultaos.
¿Cuáles son los principales desafíos de la gestión?
El desafío de la democratización; es necesario pensar a
la vez en tres movimientos que afectan de manera directa las marices
organizacionales y culturales de la escuela.
El desafío de la transformación, este desafío define
también, al menos tres movimientos específicos:
1. Convertir
los rituales y cierto sentido común en problemas para la reflexión.
2. Pasar
de la gestión escolar basada en la norma y el control a la gestión integrada e
interactiva basada en la generación del conocimiento.
3. Ir
de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada generada por las
condiciones de aislamiento y soledad.
PRÁCTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN
Una organización aprende de lo que hace, especialmente, de los errores. Y de los errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de la organización.
LA ESCUELA
COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Gestar
escuelas como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento, la
dependencia, y la no responsabilidad en vínculos de colaboración, autonomía, y
participación responsable.
LA ESCUELA
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA DE APRENDIZAJE
Una comunidad escolar democrática es una comunidad que, en pos de la igualdad de
oportunidades, procede según el principio de la diferencia (Rawls, 1979), esto
es, reconoce las expectativas de los miembros menos favorecido.
DIEZ CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA ESCUELA
ü Existe
una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento de la
enseñanza.; la escuela no coloniza la
vida de los alumnos que al volver de la escuela, tienen tiempo para jugar, para
ver televisión y para ver televisión y para estar con sus amigos y su familia.
Pp:29
ü El
espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar.
Pp:29
Actividad 6.- Reporte de lectura de Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó.
Puntos
fuertes de la escuela, que le sirven de apoyo y le permiten avanzar.
·
Liderazgo del equipo directivo
·
Compromiso con acuerdos claros definidos por
el equipo educativo
·
Autoestima positiva y apoyo de la comunidad
·
Implicación del personal y sentimiento de
pertenencia
·
Construcción progresiva de una cultura
compartida en relación con la atención a la diversidad
·
Interés por aprender
Puntos
débiles, los aspectos que se podrían mejorar, haciendo algunos comentarios o
proponiendo algunas actuaciones posibles.
·
Exceso de actividades. Dificultad a la hora
de poner límites y dejar de hacer algunas cosas
·
Pocos recursos disponibles para la inclusión
·
Falta de tiempo
·
Dificultad para hablar de los problemas en el
día a día
·
Realización de muchas cosas en relación con la
atención a la diversidad que no se explican suficientemente a las familias
·
Excesiva implicación y compromiso en unos a
veces puede generar diferencias o rivalidades entre los miembros del equipo
·
Se vive cierta precisión por parte de la
comunidad y de la escuela para aumentar los contenidos, debido a este hecho, se
utilizan mas los libros de texto por cierto temor a no trabajar contenidos
importantes
Otras
posibilidades de mejora, aspectos que la escuela puede mejorar pero que no
pueden ser considerados puntos débiles.
·
Aprovechar la buena disposición de las familias para
avanzar hacia una escuela inclusiva implicando a toda la comunidad
·
Aprovechar la sensibilización creada con este trabajo
para profundizar en la atención a la diversidad y la inclusión en las aulas y
en el centro
·
Consolidar el centro de recursos para la atención a la
diversidad y mejorar la divulgación y recogida de los recursos
Propuestas para hacer escuelas más inclusivas
Maneras de trabajar en las escuelas
preocupadas por la mejora y el aprendizaje de todo su alumnado, sean cual sean
sus capacidades.
Propuestas para los centros educativos
·
Apoyo dentro del aula (los maestros de apoyo se
convierten en una ayuda para los maestros curriculares y sobre todo para los
tutores)
·
Hacer escuela (que todos los maestros se impliquen en
el proceso de mejora del centro para avanzar hacia una escuela inclusiva)
·
Comisión de atención a la diversidad (es un espacio y
grupo imprescindible en cualquier escuela que quiera avanzar hacia la atención
de todo el alumnado.)
·
Equipos directivos implicados en la atención a la
diversidad (equipos directivos que saben buscar apoyos, que aprovechan los
recursos que disponen y que tienen una función importante de liderazgo, de
estimulo, de control y seguimiento de los acuerdos que se adoptan)
·
Trabajar en colaboración (trabajar de manera
cooperativa, dentro y fuera del aula)
·
Aprender a priorizar (no se puede hacer todo, hay que
priorizar como escuela, en el aula y con los alumnos; en relación con los
objetivos que se persiguen y los contenidos que se priorizan.)
·
Organización funcional del tiempo (el tiempo es
necesario para facilitar la coordinación entre maestros; para que el apoyo se
de en áreas y contenidos prioritarios)
·
Evaluación (es indispensable en el proceso de mejora
hacia escuelas inclusivas. Es importante tener criterios que nos guíen, pero
también necesitamos instrumentos para evaluar las practicas)
·
Favorecer que todo el profesorado conozca mejor a los
alumnos con más barreras para el aprendizaje y la participación, y que hablen
de ellos (crear espacios y tiempo para hablar de los alumnos con mas
barreras en el aprendizaje y hacer
planes personalizados que guíen la intervención educativa con estos alumnos)
Propuestas generales y para la administración
·
Favorecer procesos de mejora hacia escuelas inclusivas
con participación de todos los profesores y agentes educativos (todo el mundo
debe estar implicado en este proceso, de la misma manera y todos necesitan
formación y asesoramiento).
·
Hacer una propuesta decidida por la inclusión en la
escuela y en la sociedad (apostar políticamente por la inclusión en los centros
educativos, en la sociedad y en el mundo laboral)
·
Apoyo institucional a los centros (dar apoyo
institucional a los centros educativos y a los equipos directivos, de manera
especial a aquellos que apuestan por la inclusión)
·
Promover normativas inclusivas en la escuela (impulsar
la constitución de de una comisión de atención a la diversidad en todas las
escuelas)
·
Los maestros de educación especial han de ser un
recurso de apoyo y de asesoramiento para todos los demás maestros (los maestros
de apoyo han de ser un recurso para ayudar a todos los maestros a avanzar hacia
escuelas más inclusivas )
·
Formación para el profesorado (promover que en los
seminarios de formación sobre didácticas se aporten criterios, recursos y
metodologías que tengan en cuenta la diversidad del aula)
·
Dispositivos de apoyo y de asesoramiento
especializados (disponer de otros servicios que puedan asesorar a los asesores,
psicopedagogos y al profesorado ante determinadas patologías o enfermedades
concretas)
Actividad 4.- Reporte de lectura en su libreta de Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe.
Falacia: un engaño, fraude o mentira con el que se intenta afectar a alguien. Dentro de la lógica, dícese de razonamientos falaces en un argumento refiriéndose a la argumentación de naturaleza inválida.
*Las
falacias están diseminadas por el texto y hacen ambiguos y confuso el
pensamiento
· Las
falacias son peligrosas y a veces no resulta fácil su detección
· Existen
falacias en el discurso de la organización escolar
· Las
falacias s e instalan en el discurso escrito y, también las practicas
cotidianas de la organización escolar y el funcionamiento de los centros.
· Otra
falacia frecuente consiste en la generalización de las conclusiones o a
partir de un solo o varios casos.
* La
falacia del olvido de las alternativas hace caer en frecuentes falsedades.
·
La falacia de la división se opone a la llamada de composición. La división
consiste en asumir de que las partes de un todo deben de tener las partes del
todo
*
El provincianismo universaliza un hecho local. Esto consiste en dar por
bueno para todas las organizaciones lo que resulta bueno para una sola.
· La
imparcialidad de las fuentes afecta a la fuente misma y a quien la utiliza.
· Fundamentación
epistemológica de dela organización escolar.
· Al
plantear la naturaleza del conocimiento sobre la organización escolar nos
encontramos con la necesidad de precisar como se alcanza, elabora, estructura,
y consolida un conocimiento riguroso sobre la escuela.
·
*La
flexibilidad
· Las organizaciones tienen que adecuarse a las
exigencias de la práctica y, además, a los cambios que se producen en la
sociedad.
*La
permeabilidad
· Las instituciones escolares, para ser
educativas, no deben permanecer cerradas al entorno, tanto al más cercano como
al más amplio que es la sociedad.
· Hacer de la escuela una campana de cristal,
ajena a las circunstancias del medio, la vacía de sentido, la desnaturaliza y
la empobrece.
*La
colegialidad
La organización educativa ha de favorecer la
colegialidad en sus estructuras y en su funcionamiento. Las instituciones
pueden fomentar, en sus estructuras, el individualismo o la participación. El
peligro que tienen las escuelas es que se organicen en torno al eje de la
individualidad. Cada profesor en su aula, en sus tiempos, en sus funciones, con
sus alumnos, con su disciplina… La tarea compartida, el éxito colegiado desaparece
ante la acción individual.
· La fragmentación de los espacios, de los
horarios, de las responsabilidades, de las decisiones, de los intereses, pone
en entredicho la concepción comunitaria de la tarea.
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